ステレオタイプ脅威とは？固定観念への不安と実力発揮の関係
難しいテストを受ける直前に、「自分と同じ集団の人は、この分野が苦手だと思われている」と意識したらどうでしょうか。問題を解くことに加えて、「間違えたら、その決めつけを裏付けたと思われるかもしれない」と気になる場合があります。
ステレオタイプ脅威とは、自分が属する集団についての否定的な決めつけに沿って評価されたり、自分の失敗がその決めつけを裏付けたと思われたりすることへの懸念です。このような状況が、課題に取り組むときの反応や成績に影響する可能性が研究されています。ただし、影響の大きさは調べる条件によって異なります。
ステレオタイプ脅威とは？固定観念を意識する状況
ここでいうステレオタイプは、「ある年齢や性別などの集団に属する人は、みんな同じ特徴を持つ」といった決めつけです。ステレオタイプ脅威は、特に、その集団に関する否定的な見方が自分への評価に関わるかもしれない場面に注目します。
たとえば、ある人が「自分の年代は新しい機械の操作が苦手だと思われている」と知っていたとします。その人が操作テストを受けるとき、失敗を年齢のせいにされるのではないかと意識することが考えられます。本人が「自分の年代は本当に苦手だ」と信じている必要はありません。SteeleとAronson（1995）は、こうした状況上の懸念を研究しました。
難しい課題で緊張すること自体は、誰にでも起こり得ます。ステレオタイプ脅威で問題になるのは、その緊張や注意の向き先に、自分の属する集団への否定的な見方が関わっているかどうかです。
研究で分かっていること
同じ言語課題でも、能力を測るという説明で成績が違った
SteeleとAronson（1995）は、米国の大学生を対象に、難しい言語の問題を解いてもらう実験を行いました。研究の一つでは、黒人女性20人と白人女性20人の学生に、課題を「知的能力を測るテスト」と説明する場合と、「能力の診断ではない課題」と説明する場合を比べました。
過去のテスト成績の違いを考慮して分析すると、黒人学生では、能力を測ると説明された条件の成績が、能力の診断ではないと説明された条件より低くなりました。説明の影響は、黒人学生と白人学生で異なる結果でした（Steele & Aronson, 1995）。
研究者らは、知的能力についての集団への否定的な固定観念が、能力を評価される状況で意識され、成績に関わった可能性を考えました。この研究は、米国の大学生が難しい言語課題に取り組んだ条件での結果です。
数学のテストでも、説明の違いを調べた
Spencerら（1999）は、数学を得意とする男女の大学生に、難しい数学の問題を解いてもらいました。実験の一つでは、受けるテストについて「男女の成績に差が出る」と説明する条件と、「男女の成績に差は出ない」と説明する条件を比べました。
後半の問題は難しすぎて男女ともほとんど正解できなかったため、研究者らは前半の問題の成績を比較しました。その結果、男女差が出ると説明した条件では女性の得点が男性より低く、男女差は出ないと説明した条件では男女の得点差が見られませんでした（Spencerら, 1999）。
これは、テストそのものだけでなく、受験者がどのような評価状況だと理解しているかが結果に関わる可能性を示した研究です。一方、この実験から、どの年代の人も、どの科目でも同じ影響を受けるとは言えません。
なぜ成績に関わると考えられているのか
「固定観念に沿って見られたくない」と意識すると、問題への集中に使うはずの注意が、自分の出来栄えを気にしたり、嫌な考えを抑えたりすることに向かう可能性があります。
Schmaderら（2008）は、これまでの研究をもとに、体の緊張、失敗していないかという過度な確認、否定的な考えや気持ちを抑える負担が重なり、課題に必要な注意や考える余裕を減らし得るという説明をまとめました（Schmaderら, 2008）。これは複数の仕組みを整理した考え方であり、すべての実験で同じ原因が確かめられたという意味ではありません。
研究を広くまとめると、影響の大きさには注意が必要
FloreとWicherts（2015）は、女子が参加し、参加者の平均年齢が18歳未満だった研究から、数学・理科・図形を扱う課題の成績について47件の結果をまとめました。平均すると、否定的な固定観念を意識させる条件のほうが成績の低い、小さな差が報告されました。ただし、差が確認された研究ほど公表されやすい偏りを示す兆候もあり、見かけ上の影響の大きさを慎重に考える必要があると述べています（Flore & Wicherts, 2015）。
またShewachら（2019）は、認知能力テストの研究をまとめ、とくに大学入学試験や採用試験のような実際の試験に近い条件を検討しました。そうした条件を満たす45の研究データ、計3,532人をまとめると、成績への影響は小さい水準でした。実際の試験などを扱った一部の研究では、影響がほぼ見られない結果もありました。全体の研究には、影響が見られた結果が公表されやすい偏りも示されました（Shewachら, 2019）。
つまり、実験で成績の違いが報告されてきた一方、実際の試験で必ず大きな成績低下が起こると結論づけることはできません。集団間の成績差を、この現象だけで説明することも適切ではありません。
身近な場面で考える：スマートフォンの操作講座
たとえば、地域のスマートフォン講座で、年上の参加者が新しい操作を練習しているとします。講師がテストの前に「年齢が高いと、こういう操作は難しいでしょう」と発言すると、参加者の一人は「失敗したら年齢のせいだと思われそうだ」と気にするかもしれません。
その参加者が操作を間違えたとしても、原因をステレオタイプ脅威だと決めることはできません。操作の経験、説明の分かりやすさ、練習時間なども成績に関わります。この例は、固定観念が評価場面に持ち込まれる状況を考えるための仮の話です。
講座やテストを行う側なら、参加者の年代などから能力を決めつけず、何を練習し、何を評価するのかを具体的に説明することが大切です。受ける側も、一度の失敗だけで自分の能力や集団全体の能力を判断する必要はありません。これらは、公平で分かりやすい学習・評価の場をつくるための提案であり、この講座での効果を直接確かめた実験結果ではありません。
ステレオタイプ脅威は、課題の成績を考えるときに、本人の知識や努力だけでなく、どんな固定観念が意識されやすい状況だったかにも目を向けるための考え方です。
参考文献・出典
- Steele, C. M., & Aronson, J. (1995). Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans. Journal of Personality and Social Psychology, 69(5), 797–811. — ステレオタイプ脅威の考え方と、課題を能力の診断と説明する条件での言語テスト成績を調べた研究。
- Spencer, S. J., Steele, C. M., & Quinn, D. M. (1999). Stereotype threat and women’s math performance. Journal of Experimental Social Psychology, 35(1), 4–28. — 数学のテストについて、説明の違いと男女の成績差との関係を調べた研究。
- Schmader, T., Johns, M., & Forbes, C. (2008). An integrated process model of stereotype threat effects on performance. Psychological Review, 115(2), 336–356. — 緊張、注意の向け方、嫌な考えを抑える負担など、考えられる仕組みを整理した論文。
- Flore, P. C., & Wicherts, J. M. (2015). Does stereotype threat influence performance of girls in stereotyped domains? A meta-analysis. Journal of School Psychology, 53(1), 25–44. — 女子が参加し、平均年齢が18歳未満だった研究の課題成績をまとめ、影響の大きさと研究公表の偏りを検討した分析。
- Shewach, O. R., Sackett, P. R., & Quint, S. (2019). Stereotype threat effects in settings with features likely versus unlikely in operational test settings: A meta-analysis. Journal of Applied Psychology, 104(12), 1514–1534. — 実際の入学・採用試験に近い条件での成績への影響と、研究結果の公表の偏りを検討した分析。